成人小提琴教学的几点思考

成人与儿童在协调性、学习能力、音乐感知等多方面存在差异，随着年龄的增长，成人逐渐出现肢体协调能力减退，手指僵硬、理解能力减弱等问题。这些都会对学习小提琴造成直接或间接的影响，如何规避这些客观问题，使成人在增长技能的同时培养艺术素养，值得探究。

一、学情分析

成人学生情况各异，参差不齐

成人小提琴教学，学生年龄跨度大，从二十多岁的青年人至六十岁的古稀老人均有。受教育程度从初中至本科均有，工作也不尽相同。学生虽存在差异，但也有共性，从性别上看，学生均为女性，工作多从企事业单位或政府机关。这类人群能有较为充足的时间丰富自己的业余生活，他们注重养成高雅的身心素养，愿意为自己的爱好花时间努力。

成人学琴自身能动性强，兴趣浓厚

通过对班上学生的走访，他们学习小提琴的原因主要包括以下几点：①从小喜欢小提琴。由于以往资源或时间的限制没能有机会学习，悉知小提琴班开班希望从此实现自己的梦想；②受孩子学习钢琴或其他乐器的影响，希望陪伴孩子共同学习音乐，也能增长自己的艺术修养；③对小提琴抱着好奇的态度，经过一段时间的学习之后确实喜欢上这门乐器，并且愿意跟随老师共同学习，所以坚持学习；④以往曾经学习过一段时间，由于某种原因被迫停止，悉闻文化馆教学资源后，愿意继续学习小提琴的。无论以何种缘由开始学琴，经过一段时间的教学实践后，与儿童学琴相比，在课堂出勤、课堂表现、作业完成率等方面，都显示出很强的主观能动性。

音乐基础薄弱，起点低

通过对我班上学生音乐基础的了解，除一位以往学习过小提琴的学生外，其余十位学生从未系统学习过音乐，并且对西洋管弦乐团比较陌生，笔者分析这与学生均地处郊区，市民文化活动单一，接受西方音乐的机会较少有关，但学生同样的艺术基础为划定统一音乐教学进度提供便利。学琴前，要补足基础乐理知识，为学习乐器提供便利。

二、学习表现

（一）个案分析

笔者在教学中同样选择了《中央音乐学院校外音乐水平考级曲目小提琴》为必学曲目。以同样的启蒙教学进度，安排在学习过《铃木》之后进入此套教材，区别是儿童会加入更多练习曲辅助学习，成人对练习曲的训练会有所削弱。作者以其中第一级内“协奏曲”德国作曲家里丁的b小调协奏曲（第一乐章）为例，这首作品集合12指并拢、23指并拢、34指并拢等多种左手手型。有一拍、两拍、半拍、附点节奏等多种常见节奏、有简单的强弱变化、弓段分配、曲式节后等多种基础技巧。乐曲在b小调上展开，有转调乐段。笔者遵循普遍教学进度，围绕找音、唱谱、节奏训练、慢速演奏、原速演奏这几步骤进行。以下将分析儿童、成人两个群体的学习情况。

1.掌握时间

完成这首作品一般需要1.5个月以上，根据学生课后练习的情况各不相同。学生练习时间多，进度稍快，学生练习时间少，进度则会无限期延长。儿童与成人不因年龄差异在掌握时间上产生明显普遍性规律。

2.重难点学习

本课重难点之一是对两拍内附点音符的学习，成人理解能力会优于儿童，在教学实践中，成人教学可通过画拍子示意图、带唱节奏、原理分析、体态律动等多种方式详细讲解。学生均能够完全理解，对于附点的掌握同样还可以延伸到一拍内附点及半拍内附点音符的学习。儿童若为首次学习，要求主要以能唱对为主，以带唱和体态律动为教学方法。弱化原理分析，学生能唱对、拉对即可。少数同学在一拍加半拍的学习中遇到困难，同样也有部分学生不会打后半拍。究其原因，笔者认为是前期半拍学习时不够牢固。难点更表现在44-46小节，演奏半拍与一拍半组合时，与常规节奏相反，问题更加明显。

除此之外，笔者会事先分析这首乐曲中左手技巧问题，练习这首作品之前会首先辅助多首练习曲先解决技巧问题。《沃尔法特》是每位小提琴入门学生必练曲目，完成相应练习曲后再演奏协奏曲，会认为简单许多。成人左手技巧问题多就事论事，练习仅着眼于曲目本身，运用加辅助音、变化节奏、变化速度等方式解决左手技巧问题，不再加入过多的练习曲。

3.音准问题

这首作品多处出现34指并拢和12指并拢的地方。对于升高1指，出现升A等音时，多数出现偏低的情况。成人教学中，针对这种特殊手型的错音，主要强调手指靠紧，成人手指较硬，纠正某一手指位置时较困难，通常需要放下琴，先记忆手型，稳定后再在琴上找音，但同时也会出现2指按准后，1指带偏等问题。多数时候需要反复纠正，反复强调。儿童教学时，手指变化位置较容易，教师更多强调音准，辅助学生记忆，之后让学生自己体会手型位置。

4.节奏问题

在教学实践中，成人对于节奏的理解明显优于儿童。成人启蒙教学时，会为学生梳理常见的音符及节奏组合，并做视唱练习。儿童在学习开始仅以拉琴基本功为重，遇到新的乐理知识再穿插讲解。

不同讲解乐理的方法再加不同年龄段学生对新事物的认知水平，使得成人能更快的通过已经学会的知识进行拓展延伸，掌握更多的新知识。而儿童则需要一个个反复带练。且不能在短时间内积压过多理论知识，防止学生产生厌恶情绪。

5.音乐性处理

在完成音准及节奏的纠正时，要在音乐性上下功夫。这也是成人与儿童学琴差异最大的一个方面。成人学琴对于音乐语言的表达因自身不同阅历，有更多自我音乐理解，有些音乐性语言成人能在作曲家的基础上进行自我发挥，但仍需教师正确指导。儿童则需要老师逐个乐句引导。当然这些引导需要奠定在技术完善的基础上展开。

（二）教学反思

1.肢体协调能力弱，心有余力不足

小提琴学习中，放松练习尤为重要，但对于成人来说却成为难以克服的问题。成人手指僵硬，协调能力退化等问题尤为凸显。

在要求右手放松，呈半包围手型时，成人右手一二关节常常难以达到要求。一位六十多岁的老阿姨，在初学一把位四指时，为了按到准确的位置，小拇指牵动整个左臂至身体顺时针扭动并向前倾斜。不正确的动作导致弓子运行等多种问题接连发生。在挪动 学生手指，解决音高问题时，也常常出现手指不能动等问题。

2.学习能动性强，勤于练习

由于多数学生学习小提琴是主观喜欢音乐而开始学习的，因此在课堂效率及课后练习中效果会更好。虽然一些学生会受家庭、工作等客观影响耽误练琴，但多数学生都能够完成每堂课后任务。一位五十多岁的女学生将近退休，也希望实现拉琴的梦想。虽然在课堂中吸收知识的速度最慢，但每次上课都做好录像，课后反复观看。在下次回课时作业质量都能达到全班最好程度。阿姨说“上课时我反应慢，就不给你们捣乱，课后我再回去好好研究，有问题再请教老师。”如此钻研的态度实在值得所有人学习。

3.进度放慢，允许差异

由于是集体课教学，这在学习中一定会产生差异。要允许差异的产生，及时纠正学生问题，单个辅导。

笔者在教学实践中发现，成人学习新事物的能力稍弱一些，在学习《铃木》时，每节课在复习旧乐曲后至多只能完成一首新乐曲的学习。这与儿童的作业量相比明显偏少。实际教学进度还要结合学生接受能力，练琴时间、学习兴趣等方面适时调整，注重掌握情况。关注学习质量。

三、教学建议

（一）提倡集体课教学，合作学习

成人小提琴教学笔者更建议以集体课的形式进行。这与儿童学琴截然相反。儿童学琴需要夯实基础，关注学生学习情绪，调整学生学琴兴趣。单个学生更有助于教师对课堂的把握。成人小提琴集体课，建议不超过六人。让学生间相互了解学习进度，课堂中要营造良好相互学习氛围。学生演奏时，还可进行分组齐奏，轮奏、重奏等训练。让学生间形成你追我抢的趋势，提升学生学习兴趣。

（二）教学以乐曲为主，技巧为辅

值得注意的是，成人学琴的动机不是为了艺考或是进入专业音乐学院学习，而是为了提升个人艺术修养，增长一门乐器演奏的技能。且成人学习小提琴比学习钢琴更加困难，还缺少成人小提琴教材，目前只能适用儿童教材。基于以上，笔者认为，成人教学应以兴趣学习为主，加大乐曲在学习中的占比，减少钻研过难的练习曲。初期依旧可以以《铃木》为主，后期在系统学习中，只增加各调式音阶琶音训练及考级曲目规定内的练习曲，以往常用的《沃尔法特》《开塞》等传统练习曲，应尽量减少占比，这些曲目多枯燥且难度稍大，如高标准要求练习，会极大打击学生的学习兴趣，并不能达到初期目标，如果在之后的乐曲学习中，确实碰到某一项技巧难题，再可进行专题指导，并找一首练习曲进行专项解决。

（三）放慢进度，鼓励式教学

成人集体课中，应尽可能多的考虑到全体学生的利益。每节课建议以复习+新课教学两部分开展，各占一半，每首乐曲均采用集体齐奏、两两齐奏及独奏的方式进行。且一定注重演奏速度的掌控。

每学习一首曲目，教学时一般多采用教师示范、音准校正、节奏学习、慢速练习、重奏演奏的顺序进行。首先由教师进行示范，让学生构建大致的音乐感知，之后进入识谱阶段，要求每位学生都能独立、准确地演唱旋律，这对于初学的成人来说非常重要。要杜绝心里没有音乐、不会唱谱的情况，在第一首、第二首时会特别困难，之后会有所好转。唱准后再逐个音一音两拍或一音四拍全弓练习。让音符与小提琴上手指的位置一一对应。熟悉之后再按乐谱节奏进行练习。课堂中教师可采用与学生共同演奏等方法一同学习。要在课堂中预留一定的时间给学生练习。在自己亲手实践之后才会发现问题，以便及时解决。教学中要多鼓励少批评，肯定学生的每一点进步，他们也像孩子一样同样需要鼓励和表扬。

（四）加强录音欣赏，培养音乐感知

《铃木》这套乐谱有配套音频，在学习时要经常提醒学生听录音，学习录音中的速度、力度、音乐表情，录音中还配有钢琴伴奏，让学生在听录音中感知合奏中小提琴和钢琴的配比关系，这将更有利于学生的演奏。除此之外，要尽可能多的让学生听不同时期的小提琴作品。歌曲类、小提琴名曲类及技巧性乐曲类。笔者建议各类型占比为4：5：1。以提升兴趣为主，为学生建立良好的音乐概念。将世界一流小提琴大师的作品与学生分享。与此同时，也可引入常见的交响音乐作品，如《拉德茨基进行曲》等，开拓学生视野，增强审美能力。

高雅艺术要在更广阔的地区延伸，向更多的人群传播。吸引更多成人、儿童学习小提琴。教师在磨练自身专业能力的同时要加强教学研究，区别对待各年龄段人群，运用不同的教学方法、课堂语言、沟通技巧与学生间搭建高效的“教与学模式”，同样希望未来有更专业的教材或教育策略针对成人小提琴教学进行指导。帮助更多人完成小提琴梦想，提升全民艺术素养，增强国民素质。